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二是坚持以人民为中心的政治立场和价值导向。

文综全国卷第16题，以某区政协开展对口协商和提案办理“回头看”活动为背景，让学生认识到全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主。文综全国卷第38题，选取我国地方城市治理贯彻落实“人民城市人民建、人民城市为人民”理念的真实案例，培养学生对“党具有先进性”的理解与认同，理解党一切工作的出发点和落脚点都是为了更好地为人民服务，增进广大人民群众的幸福感。

三是生动展现新时代伟大成就。

2026年高考思想政治试题深刻展现我国科技、经济、外交等方面的建设成就，引导学生不断增强“四个自信”，做到“两个维护”。“十五五”规划纲要指出，鼓励文化企业国际化经营，推动优质网络文学、网络游戏、影视动漫、精品展览等出海。文综全国卷第20题，讲述在全球化背景下我国网络文化产品成功走出国门，推动中国叙事不断走向世界的经济学案例，彰显了我国文化产品高度的传播力与影响力，进一步引导学生坚定中国特色社会主义道路自信和文化自信。人工智能作为引领新一轮科技革命和产业变革的战略性技术，深刻改变人类生产生活方式，在给人类社会带来潜在巨大发展红利的同时，也带来许多全球性挑战。文综全国卷第40题，以中国帮助全球南方国家加强人工智能能力建设，保障全球南方国家的发展权益为事例，彰显中国作为负责任大国、秉持人类命运共同体理念，在人工智能全球治理中增强发展中国家在人工智能问题上的代表性和发言权，为弥合全球智能鸿沟作出中国贡献。

四是注重试题情景设计。

试题素材与课堂、教材、生活紧密相关，使学生在作答过程中有熟悉感、亲切感。文综全国卷第22题，以林木折断致人损害这一生活中的典型现象为素材，以诉讼解决方式、侵权行为规则原则、民法基本原则、侵权责任构成要件之因果关系等学科必备知识为考查内容，引导学生在社会生活中尊法学法守法用法。文综全国卷第23题，以中学生在课间参加体育活动的生活场景创设试题，引导学生注重身体健康和体育锻炼。

五是加强思维品质考查。

思想政治学科注重通过科学思维的训练，引导学生掌握科学思维的基本要求，把握逻辑思维和辩证思维的方法。文综全国卷第39题第2问，要求学生运用聚合思维的方法与功能知识，说明嘎拉村是如何发掘利用各类资源发展“桃花经济”，考查分析问题和处理问题的能力，将价值追求与科学精神相结合，不断强化思维考查。文综全国卷第23题考查学生对充分条件假言判断、必要条件假言判断、充要条件假言判断所断定的前后件逻辑关系以及联言判断逻辑性质的掌握情况，提升学生正确进行演绎推理的逻辑思维能力。

六是注重现实问题解决。

试题增强对应用性的考查，强调学以致用，将理论知识与实际问题相结合，考查学生有机整合运用所学知识方法分析问题、解决问题的能力，引导学生主动探索并思考日常生活的各种问题。文综全国卷第22题，将法治教育和道德教育融入到日常的生活场景中，聚焦公民依法维护合法权益的法律行为，从维权和责任承担两方面角度出发，将知识点集中在侵权责任的构成要件和归责原则方面，引导学生遵规守纪、合法维权。文综全国卷第41题，以公司经营活动创设情境，以不正当竞争行为中的混淆行为、消费者权利中的知情权、自然人的人身权等为分析对象，着重考查学生对信息的提炼、理解和分析能力，引导学生将专业知识应用到具体实践之中，在分析实际问题的过程中发展核心素养。

历史科目：厚植家国情怀，强化思维考察

历史是最好的教科书，也是涵养时代新人精神品格的重要源泉。2026年高考历史全国卷深入领会习近平总书记关于教育的重要论述，挖掘历史素材的育人价值，通过不同历史叙事，引导学生理解中华民族共同体的演进逻辑，感知全球视野下的中国担当，体悟党领导下的新中国民生保障的社会主义本质，回应教育强国建设的时代要求。

一是铸牢中华民族共同体意识

中华民族多元一体格局的形成是铸牢中华民族共同体意识的历史根基。2026年高考历史全国卷第24题聚焦春秋战国时期区域性政权（如楚国）对长江中下游的整合，引导学生回到历史场景中，透过列国纷争的表象，领悟区域性政权与中华文化的逐渐融合、持续不断的制度创新为秦汉大一统奠定基础的历史演进逻辑，深入体会中华民族“多元聚为一体、一体容纳多元”的发展历程，引导教学加强培养学生对中华民族共同体的理解与认同。

二是彰显全球视野下的中国担当

推动构建人类命运共同体是中国对世界和平与发展，全球治理体系改革和建设提供的中国智慧和中国方案。例如第42题将视野投向世界反法西斯战争，以西班牙内战期间中国共产党与国际反法西斯力量的互动为切口，展现了中国共产党在人类命运攸关时刻的国际视野和使命担当。中西两国联合反抗法西斯的事实，彰显了中国在人类反侵略斗争中的国际主义精神，蕴含着中国参与人类共同事业的历史基因，引导学生深刻感悟人类命运共同体理念的历史逻辑与现实意义，树立人类命运共同体意识。

三是诠释民生保障的社会主义底色

“人民立场是中国共产党的根本政治立场，是马克思主义政党区别于其他政党的显著标志。”第44题以新中国成立以来工作时间制度的调整演进为线索，引导学生分析政策变迁背后所反映的执政理念。通过理解不同时期对劳动者权益保障的探索与完善，学生可体悟中国共产党始终代表最广大人民根本利益、不断满足人民对美好生活向往的不懈追求，增强对社会主义制度优越性的认同感，激发学生知史爱党、知史爱国的家国情怀。

2026年高考历史全国卷坚持素养立意，优化情境设计，加强融合学科本质与时代要求，强化对学生思维品质的考查，引导教学加强对学生素养的培养。

一是史料实证的隐性考查

2026年高考历史全国卷注重创新考查方式，将史料实证素养有机融入试题情境。例如第25题通过提供西汉晁错关于农业的论述与湖北官仓赈贷记录的考古数据，引导学生发挥史料实证素养，分析文献记录与考古数据的互证关系，从而形成可靠的历史认识。该题避免机械的史料罗列辨析，重点考查学生在具体问题中运用史料实证方法解决问题的关键能力，体现了“论从史出，史论结合”的学科本质。

二是开放性试题的纵深拓展

2026年高考历史全国卷注重创设开放、思辨的空间，引导学生多角度、辩证地分析历史现象。例如第43题创新设问方式、提升设问开放度，要求考生作答不局限于单一时段知识，从竹作为物质载体的物用性到演化为中华文明精神象征的过程中提炼历史认识，既考查学生归纳概括的基本能力，也考查其发现问题并解决问题的关键能力。

三是素养与能力的深度融合

历史理解需置于特定的时空框架下。第33题紧扣教材主干内容“全球联系的初步建立与世界格局的演变”，以16世纪世界贸易格局的深刻变化为背景，要求学生分析新航路开辟如何导致贸易重心转移（如海路重要性上升）及推动早期全球贸易网络形成。该题综合考查了时空观念、历史解释及对重大历史事件关联性的把握能力，引导学生理解全球化初期的动力机制与深远影响。

高考作为高等教育的基点和基础教育的龙头，承担着选才育人的重要历史使命。2026年高考历史全国卷注重发挥考试评价的导向作用，着力引导教学回归课堂、关注学生全面发展。

一是坚持基础考查

第31题紧扣“古代文明的产生与发展”的主干内容，以清晰的时空信息和典型史料设置情境，通过考查学生的基本地理概念、对古代文明的基本认知，检验学生的基础知识水平和在具体情境中运用主干知识进行逻辑推理的能力，发挥高考指挥棒作用。

二是突出五育导向

第43题从对美的认识的角度，呈现竹作为器物载体、艺术意象、精神隐喻的美学价值，深入考查学生从历史案例中辨别美、提炼美、阐释美的审美素养；“少年强，则国强”。近代历史的体育思想与强国之路息息相关。第29题从近代体育教育思想出发，同构强身健体与民族自强话语，引导学生认识近代体育观念与民族自强的国家命运的深刻联结，发挥“以体育人”精神。

地理科目：紧扣国家战略，深化素养导向

地理试题服务国家重大战略导向鲜明，生动展示新时代建设伟大成就，强化全球视野与责任担当，坚持五育融合，促进学生全面发展。

一是小产业呈现国家发展大成就

试题通过呈现地方传统产业创新升级的成功实践，聚焦高质量发展。例如，第1～3题以河南省郏县铸铁锅产业因地制宜选择发展道路、推动技术创新与产业升级的生动实践为案例，强调发挥比较优势、推动创新与制定标准在产业发展中的关键作用，引导学生认识传统产业走高质量发展道路的重要意义，理解新时代中国特色社会主义的伟大成就，感受国家发展的磅礴力量，增强民族自豪感和时代责任感。

二是紧扣国家“双碳”目标，唤起责任担当

试题直面全球性挑战，运用地理原理分析全球环境问题的成因与解决路径。例如，第7～8题呼应全球气候变化的热点问题，要求学生结合所学原理，综合分析亚马孙地区水库温室气体排放问题，唤起青年群体在碳达峰、碳中和的时代背景下，投身建设人类命运共同体的意识与担当。通过引导学生关注全球气候变化前沿议题，体现地理学科在评估人类活动环境影响、探索生态治理路径方面的价值，服务于生态文明建设与绿色发展的时代要求，增强学生应对全球变化的意识与科学探究的精神。

三是以棒球为媒承载五育融合

试题情境设计注重融入五育元素，蕴含多重育人价值。例如，第36题以福建省连城县庙前镇棒球产业为案例，聚焦乡村振兴战略下的特色产业培育和海峡两岸产业融合发展实践，依据说明工业的区位因素，说明国家某项重大发展战略地理背景，分析地区产业结构变化过程及原因，说明产业转移对区域发展的影响等课标内容要求，设置5个逻辑递进的探究问题，对学生进行多角度融合考查。同时还彰显了体育和美育的元素。

试题着力培养批判性与创新思维，强化地理过程分析与综合思维，突出知识迁移与高阶思维。

一是“弯道”亦能“快跑”，培养创新思维

试题通过营造“认知冲突”，超越知识简单复现，培养学生寻求创新性解决方案的核心能力。例如，第4～6题呈现兰新铁路某段电气化改造过程中通过“改直为弯”实现“多拉快跑”的案例，构建不同于一般新建铁路改线“裁弯取直”的情境，考查学生运用创新思维解决真实问题的能力。创新往往诞生于意料之外或矛盾之中，试题通过精心选取现实世界中的真实问题场景，呈现与学生既有经验、直觉相悖的信息、无法用现有方案解决的困境，在思维层面制造一个非舒适区，驱动学生超越知识的简单复现，打破框架，主动寻求新的解释，激发学生探究真理、发现新知的浓厚兴趣，培养学生应对未来复杂挑战所必须的创新思维。

二是小尺度空间规律渗透环境整体演变思想

试题注重整合多种要素，以小尺度空间作为“显微镜”，探究其内在规律，进而透视并阐释环境整体演变的机制和过程，深化学生对地理环境整体性的理解和应用。例如，第9～11题通过坡面系统这一微观载体，紧扣课标自然环境的整体性与差异性要求，围绕土壤的主要形成因素，要求学生在解读等值线地图的基础上，揭示“水分再分配”对土壤地带性重要影响，引导教学坚持综合性、区域性的学科思维，通过夯实学生基础知识和基本能力，持续培养地理学科素养。这种对不同尺度、不同区域、不同时段的不同主导因素展开分析的特点是地理试题始终坚持的。

三是“饥饿的沙漠”搭建已知未知桥梁

试题巧妙引入新概念，在相对熟悉的地域背景上搭建认知桥梁，学生需将已知原理迁移应用于新情境，分析新概念的产生机制，有效考查信息深度处理、概念迁移、逻辑推理等思维品质。例如，第37题以熟悉的澳大利亚沙漠为背景，引入“饥饿的沙漠”这一陌生概念。从澳大利亚沙漠分布特征，到气候干旱的成因，让学生从分析相对熟悉的材料入手，自信展示学习成果。从用板块构造学说分析地壳稳定原因，到分析地壳稳定对形成“饥饿的沙漠”的影响，让学生在进阶的问题中持续学习，获得思维发展。这种通过引入新概念深化、改造教学常见情境的方式，能有效衔接考查内容与教学内容，避免了陌生情境带来的认知负担，情境和设问的适当延伸则避免了学习内容的简单重复，提升思维深度。

来源：光明日报全媒体记者 周世祥